Určitě by pomohlo, kdyby si žáci více uvědomovali, co a proč se mají naučit, v jakém časovém horizontu, co už pro splnění svého cíle udělali a kde se nacházejí v současné době. K tomu potřebují určitou reflexi, tj. musí se umět zastavit a zamyslit nad tím, co dělají, proč to dělají, co se jim už podařilo a stanovit určité cíle, kam by chtěli dojít. Každý, kdo se vzdělává, by se měl naučit také sebehodnocení. To je důvod, proč využívat portfolia.
Portfolio bychom mohli označit za účinný nástroj učení skrze hodnocení. Jeho prostřednictvím se žáci učí reflektovat svou práci, učí se vyhodnocovat její kvalitu, jsou vedeni k tomu, aby se zamysleli nad příčinami pokroku, který učinili nebo neučinili a učí se hledat konkrétní důkazy svých úspěchů. Učí se zároveň, že dobrá práce se nedělá naráz a že pro dosažení pokroku je potřeba investovat čas na ohlédnutí se zpět a vyhodnocení již hotového. Portfolio a práce s ním dává žákům příležitost, aby sledovali současně proces učení i výsledky učení.
Portfolio je uspořádaný soubor prací žáka sebraných za určitou dobu výuky, který poskytuje rozmanité informace o zkušenostech a pracovních výsledcích žáka. Portfolio má sloužit především k ocenění žákova pokroku, jeho úsilí nebo tvůrčích úspěchů, má povzbuzovat žáky k posuzování vlastních pokroků v práci a odpovídá na žákovu otázku “Kdo jsem?“.
Doklady o žákově práci můžeme skladovat v šanonu, v deskách případně může mít podobu elektronickou.
Materiály vyhodnocujeme, třídíme, vřazujeme a vyřazujeme, stříháme, lepíme, apod. Portfolio je nezastupitelný nástroj pro dokumentaci o žákově práci v nějakém komplexním úkolu.
Když se chystáme zavést se žáky portfolio měli bychom si promyslet několik základních otázek:
-
s jakým záměrem chci portfolio zavést? Zda se budeme zabývat spíše produktem nebo procesem učení, nebo obojím? A kdo bude “adresátem“ portfolia - kdo všechno si je bude prohlížet a bude čerpat informace o žákovi a jeho práci,
-
co budeme v portfoliu shromažďovat? Které materiály jsou vzhledem k cíli sběru důležité? Jaký asi bude počet položek, které budou portfolio tvořit,
-
kdo bude vybírat položky do portfolia? Jakým způsobem? Bude to učitel nebo žák? Nebo oba? Podle jakého hlediska budou doklady do portfolia vloženy? Podle čeho mohou být vyřazeny,
-
jak bude obsah portfolia vyhodnocován? Budou předem určena cílová kriteria? Budou určena učitelem, nebo se na jejich stanovení budou podílet i žáci?
Do složek portfolií si žáci mohou zařazovat i vlastní nápady, malé projekty i školní práce.
Učitel je koordinátorem a poradcem, neklasifikuje, pouze poskytne prostor v hodině, aby si žáci mohli jednou za čas portfolia porovnat, načerpat novou motivaci a inspiraci.
-
umožňuje propojit výuku a učení s hodnocením – hodnocení tak slouží učení,
-
všem, kteří rozhodují o výuce, poskytuje důležité a komplexní informace o průběhu a výsledcích učení,
-
umožňuje paralelně sledovat více aspektů procesu i výsledku učení,
-
učiteli a žákovi dává možnost společně monitorovat vývoj učení a diskutovat o něm,
-
poskytuje podporu při hodnocení, které se díky němu opírá o konkrétní doklady, žáci se s jeho pomocí účastní vyhodnocování vlastní práce,
-
učí žáky rozpoznávat a označovat kvalitu ve vlastní práci (sebehodnocení),
-
učí je identifikovat ukazatele pokroku ve vlastní práci v průběhu času,
-
umožňuje jim plánovat cíle výuky a pak sledovat, nakolik jich dosahují a co přispívá k jejich plnění,
-
přispívá k pocitu odpovědnosti za vlastní práci, a tedy k angažovanosti ve vlastním učení.
-
pracovní – propojuje hodnocení s učením. Učitel předloží žákům zadání spolu s cíli učení,
-
dokumentační – obsahuje jen některé práce – ty které dokládají žákovo postupné zlepšení ve stanovených cílech učení,
-
reprezentační – účelem je ukázat to nejlepší, co žák dokázal.
Stojíme teprve na začátku. Sebehodnocení je velmi náročné a zpočátku je třeba ho konzultovat se spolužáky i s učitelem. Postupně získávají žáci větší jistotu, rutinu a objektivitu a přebírají větší zodpovědnost za vlastní učení.